Mehrsprachigkeit in der Schule erfordert sprachsensiblen Unterricht.
Die Begriffe aus BICS und CALP kommen in der Klausur vor.
Kollokationen: Fach-Kombination
Polysemie: Mehrdeutigkeit
Die Zeitform ist ein Kontext.
Wichtige Begriffe:
Morphologie
Syntax
Rekodieren: einfacher formulieren
Behaupten, Erklären usw. sind Handlungsmuster
Sprachliche Kompetenz besteht aus drei Gruppen. Mit der rezeptiven Sprachkompetenz ist das Hörverstehen und das Leseverstehen gemeint. Unter die produktive Sprachkompetenz fallen Sprechen und Schreiben. Grammatik und Wortschatz gehören zur kognitiven Kompetenz.
Im Laufe der Grundschule werden die Unterrichtsgegenstände umfangreicher, anspruchsvoller und komplexer. Die schriftlichen Anteile wie Lesetexte nehmen zu. Bei Texten, die geschrieben werden, wird die Schriftsprache komplexer. Zu Beginn der Grundschulzeit ist die gesprochene Sprache komplexer als die geschriebene, zum Ende der Grundschule hat sich das umgekehrt.
In der Schule ist Sprache das wichtigste Medium des Lehrens und Lernens. Schwierigkeiten für DaZ-Schüler bestehen darin, dass auch im Fachunterricht die Sprache selbst ein Lerngegenstand bleibt. Insbesondere sind das:
Nominalisierungen wie „beim Verbrennen von“ und „die Beschleunigung“.
Komposita wie „Dampfkessel“ und „Fliesenleger“
Fach- und Fremdwörter wie „kinetische Energie“ und „das Eisenerz“.
Interferenzen zwischen Alltagssprache und Fachsprache wie „die Wurzel“, „die Mutter“, „abziehen“.
Fachspezifische Abkürzungen wie „n. Chr.“ und „ph-Wert“.
Adjektive mit -bar, -reich wie brennbar, essbar, nährstoffreich.
Genitivattribute wie „die Neuregelung der Verordnung“.
Präpositionalattribute wie „über eine Entdeckung berichten“ und „an die Umwelt denken“.
Nebensätze wie „Wenn …, dann…“ und „Es kann beobachtet werden, dass“.
Unpersönliche Ausdrucksweise im Passiv, mit man-Konstruktionen und der Nutzung von „es“.
Funktionsverbgefüge wie „einen Beitrag leisten“, „Antwort geben“, und „zum Ausdruck bringen“.
Umgangssprache, Bildungssprache und Fachsprache.